一、于永正课堂实录哪里可下载 视频
于永正教学实录《草》
二、教学需要怎样的机智
可以这么说，课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。一、有一种教学机智叫“润物无声”[案例一]A老师指名学生B朗读课文，当读到“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了”这一句时，学生B“卡壳”了，“簇拥的”的“簇”字不会读。A老师来了个“机智”处理，“哪位同学愿意来帮助他的？”学生C举手，于是A老师“顺水推舟”，请学生C“取而代之”，学生B只好草草“下场”。[案例二]特级教师于永正老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声——阴平。于老师说：“这个字是个多音字。我们平时说的‘搂头盖脸’的‘搂’，读第一声。但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍，这名小朋友还是读成第一声。这个时候，只见于老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声说：“lǒu！”可以这么说，我们在课堂上都曾碰到过类似的学生“卡壳”“冷场”的情况，我们更多看到的或是运用的“教学机智”也往往是类似A老师的应急处理。然而，依照于永正老师的“教学机智”呢？当学生读错了，于老师没有“和蔼”地让学生回到座位上看书上的拼音再读，没有请其他同学“帮助”他，也没有直接告诉这个学生答案。你看，一个亲切的动作，就使学生读出读准了“搂”字的读音，我们可以说，这个“搂”字会永远刻在学生的心田中，因为这里包含着于老师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。二、有一种教学机智叫“柳暗花明” [案例三]教学《蜜蜂》这一课，D老师请学生自由质疑，有学生问：蜜蜂是怎样传播信息的？有学生问：蜜蜂为什么飞行时是呈“8”字形的？有学生问：一只蜜蜂一生会活多长时间，它会产多少蜜？……面对学生的这些“大问号”，D老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题——“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后解决好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“闪闪发光”的小眼顿时“暗淡”了下来。[案例四]特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。这里，我们不得不为徐老师的“起死回生”的教学机智而喝彩！是的，在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。但徐老师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！俗话说：“把戏人人会做，各有巧妙不同。”同样，课堂上的教学机智，我想每一位老师都曾经历过处理过。但我们应该追求一种怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？还是让我们不断实践，不断感悟，不断历练，共同追求教学机智“炉火纯青”之境界吧！
三、关于教育中，要相信，理解孩子的名言！最好是接地气的！不要大道理。
蹲下来看学生。《于永正与五重教学》 理解、倾听、信任学生
不要忘记，你也曾是孩子。
四、怎样教学生读课文——听于永正老师《翠鸟》有感
朗读阅读教学重要环节也学生领悟课文重要手段现课堂上更读字先而我们听更多满堂傻读驴拉磨似朗读读书声有了读书水平却原地未动何指导学生读书应每位语文教师潜心研究门学问今天研习了于永正老师课例《翠鸟》深受启发初读课文于老师给学生提出读书要求样：读正确把每字音读准；读通顺；能读出感情好过了前两要求达标第三只老师种期待学生开始读书读完之于老师说：了给老师和全班同学惊喜请同学们再认认真真地把课文读遍激发了学生表现欲第遍读完于老师又说：能把课文读正确读流利容易至于读出感情更简单要小看啊提醒学生读书要扎实谁愿意读第段过我还有点担心第段难读了给老师惊喜请们再读遍第段老师都认第段难读对学生来说更挑战于老师再次激起学生读书欲望学生开始接读课文生读完于老师及时给予表扬：读得真好只读了几遍读得好课文写得美翠鸟美读也美而且我听了朗读我感觉非常喜欢翠鸟谁愿意跟比赛当听男生读小爪子……时于老师立即表扬语气读得好学生读翠鸟捕鱼时没有注意翠鸟动作迅速于老师点评说：我刚才听读觉得翠鸟飞得还够快动作还轻练练谁再来读读学生立刻注意语速和语调问题学生读完老渔翁于老师说：位渔翁年纪并大也过十五六岁、二十岁样子想想老渔翁样说练练再来读哟位老渔翁六十多岁了位老渔翁年纪大了样评价语让学生明白了朗读应该读谁像谁有些地方学生实读位了于老师会亮出经典范读短短三十几分钟于老师指导学生反反复复地读课文正准确要求和精确精彩点评让学生读津津有味读得遍比遍好